远程评估

基本注意事项

元素

反映的问题

马斯洛

为什么这很重要:

为了建立安全、健康、欢迎、快乐、反种族主义、文化和语言肯定的课堂环境，允许学生学习，教育工作者和评估人员必须解决整个孩子的需求，并努力从过去几个月的经历中治愈社会情感。马斯洛在布鲁姆之前优先考虑学生的社会，情感和身体健康，并在DESE指导(2020年8月3日)和英伦管架有限公司重开指引．

反射点:

• 老师是否花时间通过逐个称呼每个学生来让学生感觉被看到了(例如，在学生进场时直呼其名，在课堂开始时使用联系和参与策略)?(CRIOP连接1.1;教师守则II-A-2学生参与，II-B-1安全的学习环境)

• 老师是否有与学生的关系，并投入其中?(CRIOP连接支柱1;教师守则II-A-2学生参与，II-B-1安全学习环境，II-D-3获取知识)

• 教育者是否塑造了健康的自我照顾行为(即，处理情绪，反思时间)?资源/例子:(初级)找到一张有感觉的脸，(次级)为一种情绪选择一个词，有一个安全的基地,虚拟活动室

• 教师是否了解学生的身体、社会和情感健康需求，并做出相应的调整?学生的健康问题是否上升到适当的水平，以获得额外的支持(即，学校护士，SST)?

• 教育者是否建立了可预测的课堂仪式和惯例?(I-A-4结构合理的课程，II-B-1安全的学习环境，II-D-1明确的期望)

• 教育者是否建立了信任和关系，让所有学生都感到安全和支持?(CRIOP连接:支柱1;教师守则II-B-1安全学习环境

• 教育工作者是否根据需要提供了分级支持?(II-A-3满足多样化需求，II-D-3获取知识)

• 教育工作者是否创造了机会来加深他们对学生文化背景的理解?(II-C-1尊重差异)

• 教育者的教学有偏见吗文化和语言上的肯定？(CRIOP连接:支柱6;教师准则:尊重差异)

• 学生有活动和大脑休息的机会吗?

• 老师是否将社会情感健康纳入教学内容?(CRIOP连接:1.1;教师守则II-B-1安全学习环境

专业实践与成长

为什么这很重要:

教师的专业学习和成长是远程教学的中心，也是5步评估周期的目的。对于教育者、学生和评估者来说，远程教学是一条学习曲线，因此教育方法中的健康冒险和成长心态成为远程教学的关键。对于每个观察，确保评估者从一个观察到下一个观察中认识到教育实践的成长是很重要的。

反射点:

• 教育者在这次观察中是否尝试了与以前不同的东西(例如，不同的叫学生的方式，不同类型的互动，使用白板或缩放中的注释功能)?他们的远程工具是否随着时间的推移而增加?(教师准则:IV-A-1反思实践、IV-B-1专业学习与成长)

• 在观察期间，教育者是否在全校、团队或个人的重点领域取得了进展?(教师准则IV-A-2目标设定，IV-B-1专业学习)

• 教育者是否承担了合理的风险，并允许试错?每节课、每单元结束后，教育者如何反思自己的实践?(教师准则:IV-A-1反思练习)

• 教育者是否反思远程教学策略在呈现内容、吸引学生和评估学生学习方面的有效性?教育者是否使用通过这种反思获得的洞察力来指导专业发展，并将新的知识应用到他们的实践中。(教师准则:IV-A-1反思练习)

学生的学习，成长和发展

为什么这很重要:

尽管远程教学对教师和学生都有学习曲线，但学生必须通过从事认知要求高的任务来继续学习，教师必须对所有学生保持较高的期望。在每次观察中，观察学生们在做什么，看看他们是否在做重物。在缩放课程中观察这一点可能具有挑战性，这就是为什么双向对话来汇报观察结果变得至关重要。查看教师的异步作业可以洞察学生的任务是否符合标准和年级水平。

反射点:

• 是学生在承担认知的重任，还是老师在掌控大局(即学生通过积极的探究和解决问题来完成学科的工作)。(CRIOP连接:4.2;教师准则:II-A-2学生参与)

• 是否有计划好的机会让学生参与并参与到课程中，还是由老师负责全部或大部分的发言?(教师准则:II-A-2学生参与)

• 学生的任务是高水平学习的表现还是基于服从的行为?(教师准则:II-A-2学生参与)

• 教育者是否继续评估学生的进步(尽管远程教学)以衡量学生学习目标的完成程度?(教师准则:I-C-1分析与结论，IV-A-2目标设定)

• 教学时间是否最大化，以使独立的工作(如阅读文本和做笔记)异步完成?同步时间是否被用来最大化学生参与合作学习的机会，而这种合作学习要求学生相互依赖才能取得成功?(教师准则:I-A-4结构合理的课程，I-A-3严格标准的单元设计，II-B-2协作学习环境)

标准1

元素

反映的问题

学科知识

• 教师是否演示了通过地区提供的与远程教学相关的专业发展而获得的教学策略的使用?

• 在同步学习期间，学生是否通过积极的探究、解决问题和有意义的学术话语(即，在小组分组会议、小组任务和通过Zoom chat或Padlet进行的互动对话中)表现出高水平的认知投入?或者，学生从事的任务是强调表面水平的死记硬背，还是可以异步完成的活动?(CRIOP连接4.1,5.1,5.3,5.4)

儿童与青少年发展

• 老师是否将身体和心理安全作为学习的基础?(CRIOP连接1.1,6.1)

• 老师是否以一种适合发展的方式使用技术，以便所有学生都能使用它?(CRIOP连接4.2)

• 老师是否在适当的时间分配下平衡和组织看屏幕的时间，运动休息时间，并在教室里进行协作?

• 大多数学生能保持注意力吗?

• 大多数学生是否能够在一定程度上熟悉这些活动和学习平台，以便访问这些平台和技术技能不会妨碍他们参与课程?

I-A-3严格标准的单元设计

• 教师是否安排并使用同步和异步学习时间来适当地教授、指导和强化/练习单元内容?(CRIOP连接4.2,4.4)

• 教师如何传达一个期望，让所有学生达到严格的标准为基础的单元的年级水平目标，而远程?(CRIOP连接1.2)

• 老师是否利用学生必要的知识和发展技能，使他们能够完成异步任务?(CRIOP连接4.1,4.4)

• 学生是否具备完成异步任务所需的先验知识和发展技能?

I-A-4

好吧,

结构化的经验

• 教师是否确保材料、活动和参与策略(即10分钟的时间块)使学生能够在远程环境中工作?(CRIOP连接3.2)

• 老师是否预见并有意为技术支持和误解做计划?(CRIOP连接1.1)

• 老师是否使用现有的技术来保持学生的参与度?(CRIOP连接1.2,5.1)

• 老师是否有意安排所有学生的签到，以监控进步和社会情绪健康?(CRIOP连接1.1)

• 远程学术任务是否具有足够的严谨性、深度、广度和相关性?(CRIOP连接1.2)

• 教师是否为表现出高级技能和/或在线成就知识的学生提供扩展机会?(CRIOP连接4.2)

• 学生是否有公平的机会获得所有相关的资源、材料和教学，而只有最少的家庭支持?

• 学习的障碍是否在课程开始时就浮出水面?身体，社会，情感，技术)?是否提供了适当的修改和干预来解决这些学习障碍?

• 学生的问题和评论是否表明他们理解课程目标、期望以及访问、完成和提交远程作业的程序?(CRIOP连接3.1)

I-B-1。

多种评估方法

• 在教学过程中，教师是否使用同步的工具和方法进行快速的现场评估(例如，在线投票、休息室、师生聊天、共享谷歌文档、调查或视觉提示)?(CRIOP连接3.1,5.2)

• 通过在线学习管理平台或电子邮件/即时消息，评估反馈是否及时、具体且易于获取，以便学生持续了解他们的进度?(CRIOP连接1.2,5.2)

• 是否所有学生都可以进行评估，包括504或IEP中概述的住宿，是否为学生分配了适当的时间来完成或重新提交评估?(CRIOP连接3.3)

• 学生是否收到了关于他们工作的及时、可行的反馈?学生是否知道在远程学习平台上如何获取这些反馈?

• 学生是否有公平的机会通过学生友好的同步和异步学习工具来展示学习，寻求澄清和揭示学习挑战?

I-B-2

练习的调整

• 老师是否使用在线工具在现场教学、全班会议或分组讨论时以有组织的方式获取评估结果?(CRIOP连接3.1)

• 在同步会议中，老师是否注意到学生的参与度，并在参与度低时调整方法?(criop 4.1, 4.2, 5.1)

• 教师是否使用在线工具提供灵活的、个性化的指导或干预，以便学生实现或展示对内容的掌握?(CRIOP连接3.2,3.3,4.1,6.1)

• 学生是否被允许进入老师的办公时间，或其他虚拟机会，以接收反馈，了解自己在掌握标准和评估数据方面的进展?(CRIOP连接1.2)

• 是否所有学生都得到了基于同步/异步非正式和正式学习数据的适当支持和干预?

I-C-2

与同事分享结论

• 教师是否以适当的方式与同事合作，使用技术共享评估数据(即，g-chat，电子邮件，缩放)?

• 教师是否主动寻求工作人员的反馈和输入，以支持学生的特殊需求，而在远程设置?

• 教师是否与同事合作评估在线进度并使用数据修改教学策略?

• 老师是否与同事分享有效的在线教学方法?

• 老师是否要求学生对远程学习环境中的成功和挑战进行反馈，并与同事分享反馈?

I-C-3

与学生和家庭分享结论

• 老师是否使用可用的工具与家庭进行沟通(例如，TalkingPoints，谷歌课堂，跷跷板，谷歌翻译)?

• 老师是否试图了解家庭和学生喜欢的沟通方法，并将这些方法用于家庭拓展?

• 教师与学生和家庭的沟通内容是否具体，是否有助于解决COVID-19公共卫生问题，使其成为学习障碍?

• 学生和家庭在远程学习平台上公平地获取学生学习数据吗?

• 学生和家庭在解释这些数据时是否得到支持?

• 家庭是否作为合作伙伴参与制定适当的支持和干预措施，以满足学生的个人需求，同时也灵活和响应家庭环境?

标准二世

元素

反映的问题

II-A-1

工作和努力的质量

• 是否有现成的规则和/或范例供学生在同步和异步作业中使用，以作为作业预期的资源和指导?(CRIOP连接3.3)

• 老师是否对任务进度提供了形成性的反馈，以便学生可以修改或知道他们已经为下一阶段的任务或作业提交做好了准备?(CRIOP连接1.2,5.2)

• 学生是否在同步时段、休息室和办公时间有时间分享他们在分配任务上的进展?(CRIOP连接3.2)

II-A-2。学生参与

• 老师是否平衡同步和异步作业以避免屏幕/缩放疲劳?(CRIOP连接1.1,5.1)

• 老师是否帮助学生使用在线工具，这样技术或学习平台就不会妨碍学生学习或展示对内容的掌握?(CRIOP连接3.2)

• 课程是否包括简短的讨论、小组聊天和项目、视频和音频剪辑以及动手练习?(CRIOP连接4.5)

• 学生在课程的大部分时间里是否专注、专注并表现出高度的努力?高水平的努力可能看起来像，但并不局限于:积极倾听、记笔记、学术演讲、动觉学习、角色扮演、设计学习任务和其他21世纪的技能，或者为同龄人做榜样。学生们是否使用聊天功能，在课堂上口头回应，使用反应符号，并参与互动工具?(CRIOP连接4.2,5.1)

• 老师是否使用参与策略让学生积极参与视频直播教学?(CRIOP连接4.2)

II-A-3

满足多样化需求

• 课程是否有足够的空白，用照片分割文本，并在可视文本部分中加入颜色?

• 老师是否使用简单的注释，如箭头和文本标签，以提供视觉支架，帮助引导学生的注意力，在学习材料中是重要的方面，并帮助引导学习者的认知过程?(CRIOP连接4.4)

• 在同步学习和异步学习期间，学生能否表现出理解能力和自我反思能力?(CRIOP连接3.2,3.4)

II-B-1

安全的学习环境

• 教师是否建立在线互动规范，包括聊天和学生回应论坛，在同步班级会议，以确保学生遵守BPS可接受的使用政策?(CRIOP连接1.1,1.3)

• 老师是否对他们所知道的不适当的网上行为做出回应?(CRIOP连接1.1,1.3)

• 学生在聊天平台上发送的信息是否始终是尊重和适当的?在老师所知道的范围内，老师是否处理任何不适当的内容?(CRIOP连接1.3)

• 屏幕上的行为是否一直都是尊重和恰当的?(CRIOP连接1.3)

II-B-2。

协作学习环境

• 老师是否提供同步和异步合作的机会(例如，使用分组室或谷歌Doc上的学生互动，Padlet，Flipgrid，回答花园，梨甲板，词云，Parlay，NearPod）?(CRIOP连接1.4)

• 对合作任务的期望是否明确，以便学生可以在休息室或小组中快速开始?(CRIOP连接1.4)

• 老师是否建立了一个社区，通过分配空间和时间与同龄人联系和社交来培养联系?(CRIOP连接1.3)

• 整个班级的学生分组和讨论室的设计是否确保了工作平衡和成功的合作?(CRIOP连接1.4)

• 学生在休息室和合作时间的角色和责任是否得到了适当的平衡，以至于没有学生有太多或太少的责任?(CRIOP连接1.4)

II-C-2。

保持相互尊重的环境

• 教师如何使用常规和程序来建立社区、解决问题和修复伤害?(CRIOP连接1.1,1.3)

• 教师是否使用适当的程序来识别和报告在虚拟学习空间中滥用或表现出违反反歧视政策的虚拟参与者?(CRIOP连接1.3)

• 学生们是否遵循常规，使用工具和技能与他人就多元化社会中出现的主题进行建设性的接触?(CRIOP连接:支柱6)

II-D-1。

明确的预期

• 在同步类中，对于参与、关注和参与是否有明确的期望和规范?(CRIOP连接1.2)

• 是否有可预测的程序或线索来帮助学生了解他们的注意力应该放在哪里(例如，PPT上的一个符号指的是教师网页上的一个资源)?

• 对任务和截止日期的期望是否以书面形式明确，并以既定的在线格式发布?(CRIOP连接1.2)

• 学生能否快速找到并提交你的作品?这个虚拟教室操作方便吗?

II-D-3。

获取知识

• 对教学材料和资源的改编是否只能通过远程方式访问?(CRIOP连接5.3)

• 学生是否具有学习管理平台的工作知识，以便他们能够访问作业和资源?(CRIOP连接1.2)

• 在继续上课之前，教师是否确保所有学生都能访问课程资源，并提供足够的等待时间?

• 老师是否有学生可以理解的组织方法(例如，用数字文件夹创建虚拟站)来支持不同的学习间隔和扩展?(CRIOP连接1.2)

• 教师如何利用现有的技术(即地区课程资源、网站、在线资源)，通过内容的表现、参与和表达，提供多种访问模式?

标准3

元素

反映的问题

III-A-1。

父/

家庭接触

• 老师是否试图了解家庭和学生喜欢的沟通方法，并将这些方法用于家庭拓展?(CRIOP连接2.2,2.4)

• 老师的办公时间和联系方式是否为家长提供，以便他们可以根据要求与老师取得联系?(CRIOP连接2.3)

• 老师是否与学生、家庭和监护人建立了真正的关系，以保持动力，并确保学生完成作业?(CRIOP连接2.1)

• 老师是否选择了一种结合了视频会议和信息的通信解决方案?(CRIOP连接2.2)

• 家庭成员是否觉得自己与家庭有联系，并知道如何在家里支持学生?(CRIOP连接2.3)

• 家庭是否能够以一种不会造成过度压力或挫折的方式参与学习过程?(CRIOP连接2.2,2.3)

III-B-2。

课程的支持

• 老师是否使用家长喜欢的沟通方式来分享学生的学习标准和期望?(CRIOP连接2.4)

• 老师是否建立了每周课程和活动的结构，以协助家长和监护人支持学生完成工作?(CRIOP连接2.1,2.3)

• 家庭是否能够获得学生成功参与远程学习平台所需的所有材料和资源，以及家庭是否能够支持在家学习?

• 家庭是否能够以不产生过多压力、担忧或挫折的方式参与学习过程?(CRIOP连接2.2,2.3)

III-C-1。双向沟通

• 教师是否以首选的沟通方式与家长展开对话，并使用广泛的沟通策略来征求反馈?(CRIOP连接2.4)

• 老师是否调整他们的沟通策略以确保家长得到沟通?(CRIOP连接2.2)

• 老师是否与家长和监护人建立了定期检查的机制?(CRIOP连接2.1)

• 家长是否有能力以一种他们容易接受的方式与学生的老师沟通?(CRIOP连接2.3)

标准

元素

反映的问题

IV-A-2。

目标设定

• 教师的目标是否解决了影响学生在远程学习环境中获得、成长和发展的机会差距?

• 在远程学习环境中，教师的目标是否满足了学生的需求?

IV-B-1

专业学习

• 教师是否通过虚拟或面对面的专业发展来自我指导获取适当的知识和技能，以满足学生在远程环境中的需求?

• 教师在实践中是否将地区和学校的专业学习运用于远程教学?

• 教师在面对远程教学的挑战时是否寻求支持和/或专业资源?

IV-C-1

专业的合作

• 在虚拟协作会议中是否贯彻和/或加强了专业文化?

• 老师在虚拟会议或面对面会议上的存在是否会以积极的方式改变结果?

IV-F-1

判断

• 在远程教学过程中，教师是否确保学生的保密，包括学生记录、iep、学生纪律、残疾学生和英语学习者的需求?

IV-F-2

可靠性和责任感

• 老师是否为学生、家长和导师保持最新的在线信息(即缩放链接、联系信息)?

• 老师是否定期准时参加虚拟课程、办公时间和辅导课?

• 老师荣誉的起止时间是多少?

• 教师是否始终如一地履行CBA和MOU中规定的专业职责和工作职责?