教师很少使用反思来告知或改进实践或学生的学习。

教师可能会反思课程、单元和与学生互动的有效方面，但反思往往是模糊的，很少用于指导实践或学生学习。

教师，个人和同事，确定课程、单元和与学生互动的有效方面，并使用这些见解来指导实践和学生学习。

教师建立并实施一个计划，定期识别课程、单元的有效方面，以及与学生和同事的互动，并使用这些见解来指导实践和学生学习。

教师可能会反思那些不太有效的课程、单元和与学生的互动，但反思往往是模糊的，很少用于提高实践或学生的学习。

教师，个人和同事，确定课程、单元和与学生的互动方面是不太有效的，并使用这些信息来完善实践和提高学生的学习。

教师建立并实施一个计划，定期识别课程、单元和与学生互动中与同事相处效率较低的方面，并使用这些信息来改进实践和提高学生的学习。

教师在其专业实践目标上保持有限的进展记录。

教师保持其专业实践目标的进展记录。

教师保持对其专业实践目标进展的全面、最新的记录。

教师参与提高实践的活动，包括但不限于:征求同事对实践的反馈，参加专业发展，或阅读相关文献。

教师积极寻找并可能为同事组织提高实践的机会，包括但不限于:征求同事对实践的反馈，参加专业发展，或阅读相关文献。